Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Kateřina Juklová, Stanislav Michek
Abstrakt: Cílem příspěvku je seznámit s procesem adaptace dotazníku CEQ (Course Experience Questionnaire) zaměřeného na hodnocení kvality vysokoškolské výuky studenty. Studentské evaluace výuky jsou běžně uznávanou součástí procesu jejího zkvalitňování, shoda však nepanuje v názoru na to, co by mělo být studenty hodnoceno, aby hodnocení bylo validní (Mash, 1987). Možnosti a limity studentské perspektivy v pohledu na kvalitu vysokoškolské výuky budou diskutovány v kontextu teorie SAL, o níž se autor dotazníku při jeho konstrukci opíral (Ramsden, 1991). Za konstrukcí dotazníku CEQ, který vznikl na konci 80. let 20. století v Austrálii (Ramsden, 1991), stojí vlivný teoretický přístup zvaný SAL (students´ approaches to learning), který kvalitu vysokoškolské výuky konceptualizuje z pohledu kvality učení studentů (Entwistle, 1988, Biggs, 1993). Kvalitní učení, označované v kontextu SAL teorie jako hloubkové, se projevuje záměrem studenta učivu porozumět a využívat takové strategie, které povedou ke smysluplnému učení (Biggs, 1993). Podle Biggsova 3P modelu (1989) jsou pak procesy a výsledky učení nejenom funkcí studentovy individuality a „objektivních“ charakteristik studijního prostředí, ale významnou mírou také výsledkem toho, jak student své studijní prostředí i sebe sama ve studijním kontextu vnímá. Škály dotazníku CEQ jsou tvořeny vnímanými aspekty výuky, mezi nimiž existuje empiricky potvrzená souvislost s hloubkovým učením (vnímaná míra studijní zátěže, přiměřené hodnocení, jasnost cílů a standardů, dobrá výuka, rozvinuté dovednosti, studijní prostředí a celková spokojenost s výukou). Proces úpravy dotazníku CEQ pro účely studentské evaluace výuky na PdF UHK byl veden otázkou ověření obsahové validity a vhodnosti modelu instrumentu pro studenty učitelství na PdF UHK. V procesu sběru i analýzy dat byl kombinován kvalitativní a kvantitativní přístup. V prvním kole proběhla focus group s cílem ověřit soulad v pojetí kvality výuky u současné generace studentů PdF UHK a dotazníku. Výsledky byly zapracovány do úprav dotazníku, který byl následně administrován 647 studentům učitelství na konci zimního semestru 2016. Získaná data byla zpracována s využitím metod položkové, explorační a konfirmační faktorové analýzy. Výsledky analýzy potvrdily téměř shodnou dotazníkovou strukturu a uspokojivé psychometrické vlastnosti. Z předběžných výsledků konfirmační faktorové analýzy vyplynulo, že v některých položkách se mohou signifikantně lišit odpovědi studentů bakalářského a magisterského studijního programu a hodnocení předmětů s nízkým a vysokým podílem rozvoje dovedností. Výsledná podoba dotazníku bude diskutována v kontextu přínosů a omezení studentské perspektivy v posuzování kvality vysokoškolské výuky.
Klíčová slova: dotazník, student, evaluace výuky, kvalita učení
Title: WHEN STUDENTS OF THE HIGH SCHOOL EDUCATION ASSESSMENT
Abstract: The aim of the article is to familiarise itself with the process of adapting the CEQ questionnaire (Course Experience Questionnaire) aimed at evaluating the quality of university teaching students. Student evaluation of teaching is a commonly recognised part of the process of improving it, but there is no consensus on what students should be evaluated to make it valid (Mash, 1987). The possibilities and limits of the student perspective in view of the quality of university teaching will be discussed in the context of the theory of SAL, which the author of the questionnaire relied on in its construction (Ramsden, 1991). The construction of the CEQ questionnaire, which was created at the end of the 1980s in Australia (Ramsden, 1991), is supported by an influential theoretical approach called SAL (students‘ approaches to learning), which conceptualizes the quality of higher education from the perspective of the teaching quality of students (Entwistle, 1988, Biggs, 1993). Quality learning, referred to in the context of SAL theory as deep, manifests itself in the intention of a student to understand and exploit strategies that lead to meaningful learning (Biggs, 1993). According to Biggs 3P model (1989), the processes and results of learning are not only a function of student individuality and „objective“ characteristics of the learning environment, but also a significant result of the student’s perception of his or herself in the study context. The CEQ questionnaire ranges are made up of perceived aspects of teaching, among which there is an empirically confirmed link with in-depth learning (perceived level of study burden, adequate assessment, clarity of objectives and standards, good learning, developed skills, learning environment and overall learning satisfaction). The process of editing the CEQ questionnaire for the purposes of student evaluation of PdF UHK teaching was led by the question of verification of content validity and suitability of the model of the instrument for students of PdF UHK. A qualitative and quantitative approach has been combined in both data collection and analysis. In the first round, focus group was held to verify compliance in the concept of teaching quality in the current generation of students PdF UHK and questionnaire. The results were incorporated into the modifications to the questionnaire, which was subsequently adopted by 647 teachers at the end of the winter semester 2016. The data obtained was processed using item, explosion and confirmatory factor analysis methods. The results of the analysis confirmed the almost identical questionnaire structure and satisfactory psychometric characteristics. The preliminary results of the confirmatory factor analysis showed that in some items the answers of students in the Bachelor’s and Master’s programme and the evaluation of subjects with a low and high proportion of skills development may vary significantly. The resulting form of the questionnaire will be discussed in the context of the benefits and limitations of the student perspective in assessing the quality of higher education.
Keywords: questionnaire, student, evaluation of teaching, Quality of learning
Download the article in English [PDF]: Not available.