Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Milan Klement
Abstrakt: Hlavním cílem příspěvku je popis aktuálního stavu využití nástrojů ICT ve výuce na českých školách s využitím metod pedagogického výzkumu. V souvislosti s tímto cílem je také řešena problematika zaměřená na konkrétní způsoby použití těchto nástrojů v reálných podmínkách vzdělávacího procesu. Neustálý rozvoj informačních a komunikačních technologií, včetně jejich zavádění do vzdělávání, kladou stále nové požadavky na učitele, kteří musí být připraveni s moderními didaktickými prostředky a technologiemi pracovat a vytvářet pro potřeby takto koncipované výuky také vhodné vzdělávací materiály. Tato potřeba vychází nejen z praxe, ale také z nutnosti akceptovat moderní paradigma vzdělávání, jehož vlajkovou lodí je konstruktivismus (Průcha, Walterová & Mareš, 2003), který vnímá důležitost vnitřních předpokladů žáka pro učení, ale také jeho kontaktů či interakce s prostředím. V tomto moderním paradigmatu vzdělávání jsou tak kladeny nové požadavky na učitele a i když nemusí být učitelé nutně experti na oblast ICT, měli by být schopni je využít ve výuce, kde mají plnit především roli poradců žáků (Jonassen et al., 2003). Vymezení těchto požadavků je možné odvodit z modelu TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) L. Shulmana (1986). Na základě uvedených východisek jsme tedy přistoupili k provedení analýzy způsobů a přístupů k využití ICT nástrojů učiteli základních a středních škol v oblasti realizace výuky podpořené moderními didaktickými prostředky a digitálními technologiemi. Základní metodou pro sběr potřebných výzkumných dat byl zvolen dotazník (Foddy, 1994). Vytvořený výzkumný dotazník byl distribuován mezi učitele základních a středních škol a obsahoval jak uzavřené, tak i otevřené otázky. Pořízená výzkumná data byla podrobena statistické analýze pomocí vícerozměrových statistických metod. V rámci realizovaného výzkumného šetření se prokázalo, že učitelé využívají nástrojů ICT ve výuce hojně. Dále bylo možné vyvodit, v kterých výukových situacích využívají ICT nástroje více a ve kterých méně a jaký konkrétní typ nástrojů je frekventovaný. Byly také odhaleny některé bariéry a omezení, které část učitelů od využití ICT nástrojů ve výuce odrazují.
Klíčová slova: ICT nástoje, konektivismus, technologická dimenzekompetencí učitelů, modernizace vzdělávání
Title: TEACHERS ‚NAVIGATION AND STATUS FOR ICT INSTRUMENTS AS AN ENVIRONMENT FOR THE APPLICATION OF THE DEFINITIVE TEMPLATE OF EDUCATION
Abstract: The main objective of the contribution is to describe the current state of use of ICT tools in teaching in Czech schools using methods of teaching research. In the context of this objective, the issue is also addressed on specific ways of using these instruments in the real conditions of the education process. The continuous development of information and communication technologies, including their introduction into education, is constantly imposing new requirements on teachers who must be prepared to work with modern didactic means and technologies and to create suitable educational materials for the needs of such designed teaching. This need is based not only on practice, but also on the need to accept the modern paradigm of education, whose flagship is constructivism (Breakthrough, Walter & Mareš, 2003), which sees the importance of the student’s internal assumptions for learning, but also its contacts or interactions with the environment. In this modern paradigm of education, there are thus new requirements for teachers, and although teachers may not necessarily be ICT experts, they should be able to use them in teaching, where they are primarily intended to fulfil the role of pupil advisors (Jonassen et al., 2003). The definition of these requirements can be derived from the TPCK (Technological Paediatric Content Knowledge) model L. Shulman (1986). On the basis of the above considerations, we have therefore undertaken to analyse the ways and approaches to the use of ICT tools by primary and secondary school teachers in the field of teaching, supported by modern didactic means and digital technologies. The basic method for collecting the necessary research data was selected by the questionnaire (Foddy, 1994). The research questionnaire was distributed among primary and secondary school teachers and contained both closed and open questions. The research data obtained was subjected to statistical analysis using multidimensional statistical methods. In the framework of a research survey carried out, it has been demonstrated that teachers use ICT tools widely in teaching. It was also possible to determine in which teaching situations ICT tools are used more and in which less and what specific type of tools is being used. Some barriers and restrictions have also been identified which discourage some teachers from using ICT tools in teaching.
Keywords: ICT tools, connectivity, the technological dimension of teachers‘ competence, modernisation of education
Download the article in English [PDF]: Not available.