Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Jan Nehyba
Abstrakt: Příspěvek se zabývá možností efektivního učení nejen v osobnostním rozvoji za pomocí několika propojených „principů“, které se v souhrnu nazývají vtěleným modelováním (embodied modeling). Tento termín označuje snahu co nejúčinněji „vtělit“ (jde tak o specifický způsob „hlubokého“ učení) „znalosti a dovednosti“ jedince. Ve výsledku se tak z obecné znalosti stává takzvaná vtělená znalost (embodied knowledge), kterou jedinec disponuje a dokáže ji okamžitě používat. Vtělené modelování je proces učení (popřípadě vyučování), který vychází z teorie vtělené mysli (embodied mind), vtěleného prožívání (embodied experiencing) a sociální neurovědy (Siegel, 2012), dále z ericksonovského přístupu v pomáhajících profesích (Battino, South & Auld, 2005) za využití příběhů (Hábl, 2013), klade také důraz na využití vizualizace v procesu učení (Levie & Lentz, 1982) a symbolického modelování (Lawley & Tompkins, 2000). Jedná se o teoretickou studii obohacenou o příklady z kazuistik, které dokládají konkrétní podobu vtěleného modelování. Studie tak vychází z poznatků reflexe výuky zkušenostního a reflektivního učení a lektorování dalších workshopů. Tyto poznatky propojuje s výše zmíněnými teoretickými východisky, na kterých se snaží poukázat na komplexní metodu učení a výuky nejen v oblasti osobnostního rozvoje. Výsledkem příspěvku je představení konkrétní jednotné podoby využití konceptu vtělené mysli, sociální neurovědy a ostatních teoretických východisek v metodě vyučování a učení (nejen v oblasti osobnostního rozvoje). Toto propojení sebou nese zdůraznění některých didaktických principů v této výuce.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: INCORPORATED MODELLING AS A METHOD OF LEARNING AND TEACHING
Abstract: The article deals with the possibility of effective learning not only in personal development, using several interconnected „principles, “ which are called embodied modelling. This term refers to the effort to „embody“ as effectively as possible (this means a specific way of „deep“ learning) of „knowledge and skills“ of the individual. As a result, general knowledge becomes the so-called embodied knowledge, which the individual possesses and can use immediately. The incarnate modelling process is a learning process (or teaching) based on the theory of embodied mind, embodied experience and social neuroscience (Siegel, 2012), the Erickson approach in assisting professions (Battino, South & Auld, 2005) using stories (Háble, 2013), also emphasizes the use of visualization in learning (Levie & Lentz, 1982) and symbolic modelling (Lawley & Tompkins, 2000). It is a theoretical study enriched with examples of case reports that illustrate the specific form of incarnate modelling. The study is based on knowledge of the reflection of teaching experienced and reflective learning and teaching other workshops. These lessons are linked to the above mentioned theoretical bases, on which it seeks to highlight a comprehensive method of learning and teaching not only in the field of personal development. The contribution results in a presentation of a specific uniform form of the use of the concept of embodied mind, social neuroscience and other theoretical bases in the method of teaching and learning (not only in the field of personal development). This link entails highlighting some didactic principles in this teaching.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.