Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Kateřina Vlčková, Klára Kostková, Karolína Pešková, Miroslav Janík
Abstrakt: Cílem našeho výzkumu v projektu GAČR „Strategie učení se cizímu jazyku a výsledky vzdělávání.„“ (GAP407/12/0432) bylo zejména zjistit typické sekvence a shluky strategií učení se angličtině ve vazbě na úspěšnost řešení jazykových úloh na konci základního vzdělávání. Východiskem nám byla zjištění CERMAT (2011), podle kterých více než třetina žáků nedosahovala po 11 letech učení se angličtině požadované úrovně (dle SERR úroveň B 1 a B2), přestože požadavky byly poníženy na svých 40 % běžné úrovně. Příčinu lze vidět v kombinaci různých faktorů, jako jsou charakteristiky žáků (učební a výkonová motivace, strategie učení), kvalita výuky a další sociální faktory. Náš výzkum je zaměřen na strategie u řečových dovedností (čtení, psaní, mluvení a poslechu) v kontextu dalších proměnných (motivace, styl učení, vliv učitele aj.). V souladu se současnými zjištěními (Artelt, 2000) sledujeme strategie v konkrétních situacích (nikoli obecně) s cílem lépe měřit vazbu strategií na vzdělávací výsledky. Strategie byly zjišťovány pomocí tzv. templates, do nichž žáci zapisovali své výpovědi o tom, jak postupovali při řešení 1O typických úloh standardizovaného jazykového testu KET. Kontextové informace byly zjišťovány pomocí dotazníků. Základní soubor tvořily základní školy s druhým stupněm v Jihomoravském kraji. Náhodný výběr zahrnoval oslovení 27 škol. Na úrovni tříd (resp. jazykových skupin) se jednalo o úplný výběr žáků 9. ročníků dané školy. V současnosti zpracováváme data a připravujeme výsledky, které budeme prezentovat. Vycházíme z kvalitativní obsahové analýzy výpovědí žáků o tom, jak postupovali při řešení jazykových úloh, doplněné kvantitativními zjištěními z dotazníkových šetření a skóre řešení jazykových úloh KET u totožných žáků. Výsledky navazují na současný stav poznání v oblasti strategií učení, přičemž poskytují podrobnější popis strategií učení žáků ve vazbě na úspěšnost řešení jazykových úloh.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: TYPICAL SEQUENCES AND CLUSTERS OF PUPIL STRATEGIES AT THE END OF PRIMARY EDUCATION IN RELATION TO THE SUCCESS OF SOLVING THE LANGUAGE TASKS OF KET
Abstract: The aim of our research in the GAČR project „The strategy of learning a foreign language and learning results.“ (GAP407 / 12 / 0432) was mainly to identify typical sequences and clusters of strategies of learning English in relation to the success of language solutions at the end of primary education. The starting point was CERMAT (2011) findings, according to which more than a third of pupils did not reach the required level of English after 11 years of learning (according to SERR levels B 1 and B2), although the requirements were humiliated to their 40% normal level. The cause can be seen in a combination of different factors such as pupil characteristics (teaching and performance motivation, learning strategy), teaching quality and other social factors. Our research focuses on strategies for speech skills (reading, writing, speaking and listening) in the context of other variables (motivation, learning style, teacher influence etc.). In line with the current findings (Artelt, 2000), we monitor strategies in specific situations (not in general) in order to better measure the link between strategies to educational outcomes. The strategies were identified by the so-called templates, in which pupils wrote their statements on how they handled the 1O typical tasks of the standardised KET language test. Context information was collected using questionnaires. The basic ensemble consisted of primary schools with a second degree in the South Moravian Region. Random selection included reaching 27 schools. At the level of classes (respectively language groups), this was a complete selection of pupils from the 9th year of the school. We are currently processing data and preparing the results that we will present. We are based on a qualitative content analysis of pupils‘ statements on how they have progressed in solving language roles, supplemented by quantitative findings from the questionnaire surveys and the score of the KET language roles in identical pupils. The results follow up on the current state of knowledge in the field of learning strategies, providing a more detailed description of the teaching strategies in relation to the success of language solving tasks.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.