Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Iveta Rožníčková
Abstrakt: Cílem práce bylo zjistit, jakým způsobem probíhala komunikace mezi romskými žáky a jejich učiteli. Záměrem práce bylo zjistit vztahovou rovinu mezi romskými žáky a jejich učiteli. Práce se zabývala získáváním informací o tom, kdo z účastníků pedagogické komunikace (žáci a učitelé) přebírá ve vyučovací hodině dominantní moc a za jakých situací., jestli dominantní moc je pouze na jedné straně a přetrvává či je obousměrná a proměňuje se během vyučovací hodiny. Podle Šeďové (2012) je moc zahrnuta v institucionálních mechanismech, které znamenají školní režim a pravidla, která jsou konstantní a učitelé je sdílejí. Uvnitř institucionálních mechanismů se nacházejí kázeňské techniky, které si učitelé volí jednotlivě, sami je upravují a vytvářejí. De Vito (2008) identifikoval šest typů moci, legislativní, referenční, odměňovací, donucovací, odbornou a informační. Vyučující dostává pravomoc z institutu školy, odtud také pramení jeho dominantní moc ve třídě. Výzkum ve škole, kterým jsem se zabývala, byl založen na kvalitativním výzkumném designu, zkoumání probíhala na základě etnografického pozorování. Záměrem práce bylo zjistit vztahovou rovinu mezi romskými žáky a jejich učiteli. Pro výzkum byla vybrána základní škola, která se nachází blízko vyloučené romské lokalitě a romští žáci do této školy dochází. Výběr zkoumaného vzorku byl tedy záměrný. Zaznamenávání dat probíhalo pomocí nahrávek na diktafon a písemného zaznamenávání na papír. V práci bylo vytvořeno 5 mocenských konstelací, které se během vyučovací hodiny objevovaly. Tyto konstelace nesly názvy Já jsem tady šéf, Hrajeme divadlo, Buď naší loutkou, Co všechno vydržíš a Teď rozkazujeme my. Tyto konstelace dostaly název podle toho, na jaké straně (na straně učitele či žáků) je dominantní moc a kdo přebírá kontrolu nad vyučovací hodinou.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: ROMANI PUPILS AT PRIMARY SCHOOL
Abstract: The aim of the work was to find out how the communication between Roma pupils and their teachers took place. The aim of the work was to establish the correlation between Roma pupils and their teachers. The work focused on obtaining information on which of the participants in the pedagogical communication (pupils and teachers) assume dominant power in the lesson and in what situations., whether the dominant power is only on one side and persists or is bidirectional and transforms during the lesson. According to Grey (2012), power is included in institutional mechanisms that mean school regime and rules that are constant and are shared by teachers. There are disciplinary techniques within institutional mechanisms that teachers choose individually, modify and create. De Vito (2008) identified six types of power, legislative, reference, remuneration, coercive, professional and information. The educator is given the authority from the school institute, and that’s where his dominant power in the class comes from. The research at the school I studied was based on qualitative research design, the research was conducted on the basis of ethnographic observations. The aim of the work was to establish the correlation between Roma pupils and their teachers. For research, a primary school was selected, which is located close to the excluded Roma location and Roma pupils reach this school. The choice of the sample examined was therefore intentional. Data recording was done by recording on tape and writing on paper. Five power constellations were created in the work, which appeared during the lesson. These constellations were called I’m the boss here, we’re playing theater, be our puppet, what you can handle, and now we command. These constellations were named according to which side (teacher / pupil side) is dominant power and who takes control of the lesson.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.