Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Veronika Laufková
Abstrakt: Přesto, že stanovování kritérií hodnocení je povinnost zakotvená ve vyhlášce o základním vzdělávání a náležitostech plnění povinné školní docházky, ze zprávy OECD vyplývá, že v ČR zůstávají kritéria hodnocení často zamlčena, učitelé je žákům většinou explicitně nesdělují (Santiago, 2012). Cílem předkládaného výzkumu je jak zmapovat kriteriální hodnocení po stránce teoretické, tak představit příklady dobré praxe zaměřené na práci s kritérii na 2. stupni v pěti základních školách. Předkládané pojetí kriteriálního hodnocení vychází z konstruktivistického přístupu ke vzdělávání. Zdůrazňuje především fakt, že kritéria hodnocení pomáhají konkretizovat výkon žáka a slouží k reflektování cílů výuky; přispívají k objektivizaci hodnocení, slouží jako podklad pro sebehodnocení žáka, vrstevnické hodnocení i pro hodnocení učitelem; vtahují osobnost žáka do procesu učení i hodnocení, vedou ho k odpovědnosti za vlastní výsledky. V rámci studie byl volen kvalitativní výzkum, design případové studie. Sběr dat proběhl na pěti základních školách, které ve svých R VP deklarovali práci s kriteriálním hodnocením. Pro zajištění metodologické triangulace i triangulace zdrojů dat bylo voleno pozorování ve třídách, individuální rozhovory s učiteli, skupinové rozhovory s žáky a obsahová analýza pracovních listů obsahujících kritéria hodnocení. Pro analýzu dat byl použit software pro kvalitativní analýzu dat, MAXQDA 11. Cílem výzkumu bylo uchopit práci s kriteriálním hodnocením v širším kontextupo stránce teoretické i po stránce aplikační. V závěru budou nabídnuty ukázky pracovní listů, v rámci kterých se pracuje nejen s kritérii hodnocení, ale rovněž s indikátory či sadami kritérií. Právě spojení kritérií hodnocení s indikátory hodnocení či sadami kritérií se ukazovaly být velmi efektivní jak z pohledu učitelů, tak z pohledu žáků (zejména při práci s portfolii či při tvorbě psaného textu).
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: WORKING WITH EVALUATION CRITERIA IN CZECH SCHOOLS: EXAMPLES OF GOOD PRACTICE
Abstract: Despite the fact that the setting of evaluation criteria is an obligation laid down in the Decree on Basic Education and the requirements for compulsory schooling, the OECD report shows that evaluation criteria are often withheld in the Czech Republic, teachers are mostly not explicitly communicated to pupils (Santiago, 2012). The aim of the submitted research is both to map out the theoretical criteria and to present examples of good practice aimed at working with the second degree criteria in five primary schools. The proposed concept of a critical assessment is based on a constructive approach to education. In particular, it highlights the fact that evaluation criteria help to specify the performance of the pupil and serve to reflect the objectives of teaching; contribute to the objectivization of the evaluation, serve as a basis for the self-assessment of the pupil, peer evaluation and teacher evaluation; They involve the student’s personality in the learning and evaluation process, leading him to be responsible for his own results. In the study he was elected qualitative research, design case study. Data collection took place at the five primary schools which declared their R VP work with a critical evaluation. In order to ensure methodological triangulation and triangulation of data sources, class observations, individual interviews with teachers, group interviews with pupils and content analysis of working sheets containing evaluation criteria were selected. For data analysis software was used for quality data analysis, MAXQDA 11. The aim of the research was to take up work with a critical evaluation in a wider context both in theory and in application. In conclusion, examples of working lists will be offered, which work not only with evaluation criteria but also with indicators or sets of criteria. It was the combination of evaluation criteria with evaluation indicators or sets of criteria that proved to be very effective both from the teacher’s point of view and from the pupils‘ point of view (especially when working with portfolio or when creating written text).
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.