Sekce 5: Cíle a obsah výchovy a vzdělávání
Autoři: Dominik Dvořák, Karel Starý, Petr Urbánek
Abstrakt: Dopady české kurikulární reformy (Janík et al., 2011) nebyly na úrovni Základního školství systematicky monitorovány a vyhodnocovány. Náš výzkum Proměn školy sice nebyl evaluací reformy, ale přesto jsme získali poznatky o realizaci jejích cílů ve vyučování a učení. Zde chceme upozornit nejen na Problematickou míru dosahování stanovených cílů, ale hlavně na některé reformou nezamýšlené a někdy dosti negativní efekty, které jsme ve školách zjistili. V zahraniční literatuře jsou často a podrobně popisovány nepříznivé (vedlejší) efekty, , neoliberálních“ reforem založených na hodnocení výsledků žáků a škol (akontabilita). Menší pozornost se zdá být věnována nepříznivým efektům reforem jdoucích do jisté míry opačnou cestou decentralizace a deklarovaného Posilování autonomie a profesionality učitele. Přesto i onyjakožto zásahy do komplexního sociálního systému, kterým je vzdělávánínutně přinášejí nezamýšlené a někdy i nežádoucí důsledky. Výzkumným designem je vícepřípadová studie škol (Stake, 2005), jejímž prostřednictvím jsme v době, kdy reforma vstoupila do praxe, získali určitý obraz o teoretickém vzorku pěti škol (Dvořák, Starý, Urbánek, Chvál, & Walterová, 2010). Nyní se do těchto škol vracíme a studie tak získává longitudinální charakter. Využíváme především kvalitativních technik sběru dat s Prvky smíšeného výzkumu a narativní formy prezentace výsledků. K nejzávažnějším negativním efektům patří únava a frustrace učitelů ~ decentralizované tvorby kurikula vedoucí k odmítání jakýchkoli dalších, I Opodstatněných změn v pojetí cílů a obsahů vzdělávání, protože každá taková Zlllěna znamená administrativně náročnou revizi školního vzdělávacího programu. Do určité míry tak vzniká opak zamýšleného pružného vzdělávacího systému reagujícího na dynamické proměny společnosti.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: CURICULAR REFORM FIVE YEARS LATER: UNINTENDED EFFECTS
Abstract: The effects of Czech Curricular Reform (Janík et al., 2011) were not systematically monitored and evaluated at the level of Basic Education. Our research The School’s Change was not an evaluation of reform, but we gained knowledge of the achievement of its objectives in teaching and learning. Here we want to draw attention not only to the problem of achieving the objectives set, but mainly to some of the unintended reforms and sometimes the rather negative effects that we have found in schools. In foreign literature, adverse (side) effects of „neoliberal“ reforms based on assessment of pupils‘ and schools‘ results (acontamination) are often described in detail. Less attention seems to be paid to the adverse effects of reforms going to some extent the opposite way of decentralisation and declared Strengthening the autonomy and professionalism of the teacher. Yet they, too, are intervening in a comprehensive social system, to which education necessarily brings unintended and sometimes undesirable consequences. The research design is a multi-case study of schools (Stake, 2005), through which we gained a certain picture of a theoretical sample of five schools at the time of the reform (Dvořák, Old, Urbanek, Praise, & Walter, 2010). We are now going back to these schools, and the study is gaining a longitudinal character. We use mainly qualitative techniques of data collection with Joint Research Elements and narrative forms of presentation of results. The most serious negative effects are the fatigue and frustration of teachers ~ decentralised curriculum creation leading to the rejection of any other, I Reasoned changes in the concept of the objectives and content of education, because any such Zllena means an administratively demanding revision of the school curriculum. To some extent, this creates the opposite of the intended flexible education system responding to the dynamic transformation of society.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.