Autor: Lemešová Miroslava
Abstrakt: Intenzívna kritika nedostatočnej prípravy budúcich učiteľov na pedagogických a iných fakultách univerzít nie je novou témou. Autori domácich a zahraničných štúdií upozorňujú, že získaniu odbornej spôsobilosti sa venuje na učiteľských fakultách v priemere 3,1krát viac času ako získaniu spôsobilosti pedagogickej, pričom prevláda silná tendencia podceňovať rozvoj osobnostných či sociálno-psychologických kompetencií (Černotová, 2006; Štech, 1994; Turek, 2002). Príspevok sa zameriava na pohľad študentov (n=70) magisterského stupňa štúdia učiteľstva akademických predmetov Pedagogickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave na ich súčasnú a zároveň požadovanú prípravu na učiteľské povolanie. Z analýzy údajov získaných metódou nedokončených viet vyplýva, že podľa študentov a študentiek tvorí najväčšiu časť vysokoškolskej prípravy odborovo-predmetová a najmenšiu praktická zložka, čo je opak ich požadovanej predstavy. Študenti sa cítia byť pripravení teoreticky, no obávajú sa aplikácie naučeného do praxe ako i každodenných, často bežných, situácií v škole. Za prínosné považujú tie predmety, ktoré sa viažu na reálne školské situácie a rozvíjajú ich kompetencie. Kritika učiteľskej prípravy tak vychádza nielen z úst odborníkov ale aj samotných študentov či učiteľov z praxe. Príspevok je čiastkovým výstupom projektu VEGA 1/0562/13 Sociálno-psychologické kompetencie v pregraduálnej príprave a ranej pedagogickej kariére učiteľov.
Klíčová slova: pedagogická prax, pregraduálna príprava učiteľov, učiteľstvo, teória, prax
Článek ke stažení v češtině [PDF]: Teória, teória, teória … Realita a ideál učiteľskej pregraduálnej prípravy očami študentov
Abstract: Piercing criticism of unsatisfactory teacher training at pedagogical and other faculties is not a new topic. Authors of home and foreign studies point out that it is in average 3.1 times more time meant for acquiring specialized (professional) competence than acquiring pedagogical competence, while there is strong tendency to underestimate development of personal and social-psychological competencies (Černotová, 2006; Štech, 1994; Turek, 2002;). The article focuses on the students of master degree of teaching academic subjects at Faculty of Education Comenius University in Bratislava and their opinion (n=70) about their both current and required teacher preparation and professional development. The findings of data analysis based on incomplete sentences technique (method) revealed that according to students, university preparation focuses mostly on subject-specialisation and at minimum on practical preparation, what is the opposite of their personal expectations. Students themselves feel to be prepared well from theoretical point of view but fear to aplly learned knowledge in practice. Besides, they are not sure how to cope with everyday situations/problems at school. They consider as helpful those subjects which develop their competences and are interrelated to real school situations. All in all, criticism of teacher training comes not only from the mouths of experts but also students and teachers in practice. The article is partial output of project VEGA 1/0562/13 Social-psychological competencies in pregradual teacher training and early career teachers.
Key words: teaching practice, pregradual teacher training, teaching, theory, practic
Download the article in English [PDF]: Not available