Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Kateřina Lojdová, Lucie Škarková, Josef Lukas
Abstrakt: Cílem výzkumu je popsat pojetí řízení třídy u studentů učitelství na praxi na druhém stupni českých základních škol v souvislosti s pojetím řízení třídy jejich provázejících učitelů (zkušení učitelé). Právě řízení třídy je pro studenty učitelství na praxi obtížné a je součástí „kontraktu“ o spolupráci mezi studentem a jeho provázejícím učitelem. V našem výzkumu zjišťujeme, jaká pojetí řízení třídy si na praxi přinášejí studenti učitelství a jak provázející učitelé ovlivňují přístup studentů učitelství k řízení třídy. Problematika řízení třídy se jeví jako stěžejní téma u studentů učitelství. Skrze strategie řízení třídy učitel ovlivňuje fyzický a sociální prostor školní třídy za účelem vytvoření prostředí, ve kterém se žáci mohou učit (Christofferson, Sullivan, & Bradley, 2015). Dovednost řídit třídu je stěžejní pro to, aby žáci dosahovali dobrých výsledků v učení a také k tomu, aby učitelé neopouštěli svoji profesi (Stronge, Ward, & Grant, 2011). Obzvláště první rok v učitelské profesi bývá označován jako zátěžový. Množství učitelů pak opouští profesi během prvních tří let (Smith & Ingersoll, 2004). Přestože je nutnost efektivního řízení třídy často zmiňována, výzkumu strategií řízení třídy u studentů učitelství na praxi a jejich provázejících učitelů je věnována malá pozornost. Stávající výzkum ukazuje, že učitelé na začátku kariéry využívají spíše reaktivní strategie nežli strategie proaktivní (Reupert & Woodcock, 2010). Studenti učitelství uplatňují častěji než učitelé trestání za porušení kázně a také častěji odměňují za vhodné chování (Sueb, 2013). Výzkumná otázka pro zní: Jak je pojetí řízení třídy u studentů učitelství ovlivňováno jejich provázejícími učiteli? K zodpovězení výzkumné otázky využíváme smíšený design (Creswell & Plano Clark, 2011). Výzkumný vzorek se skládá z šesti studentů učitelství a jejich šesti provázejících učitelů. U každého studenta a učitele jsme natáčeli 6 hodin výuky, realizovali jsme rozhovor, dotazník, a analýzu deníku studenta v průběhu praxe. Tento příspěvek prezentuje pojetí řízení třídy u studentů ve vztahu k jejich provázejícím učitelům na základě polostrukturovaných rozhovorů. První výsledky ukazují tři módy pojetí řízení třídy studenty učitelství ve vztahu k jejich provázejícím učitelům. V prvním módu studenti přejímají pojetí řízení třídy jejich provázejícího učitele. Tento mód nazýváme módem návštěvníků. Ve druhém módu studenti přejímají pojetí řízení třídy svého provázejícího učitele jen částečně a staví se k němu více poučeně. Hovoříme zde o módu mentee. Ve třetím módu pak studenti vystupují aktivně ve vztahu k provázejícímu učiteli i k řízení třídy, například utvářením vlastních pravidel. Zde hovoříme o módu autonomních asistentů.
Klíčová slova: kvalitativní výzkum, řízení třídy, provázející učitelé, studenti učitelství, učitelské praxe
Title: CONSIDERING THE MANAGEMENT OF TEACHERS ‚STUDENTS AND ACTORS
Abstract: The aim of the research is to describe the concept of class management among students of the practice at the second level of Czech primary schools in relation to the concept of class management of their accompanying teachers (experienced teachers). It is the class management that is difficult for students to practice and is part of the „contract“ of cooperation between the student and his accompanying teacher. In our research, we find out what the concept of class management is of practice for teachers and how accompanying teachers influence students‘ access to class management. The problem of class management appears to be a central issue for teachers. Through a class management strategy, the teacher influences the physical and social space of the school class in order to create an environment in which pupils can learn (Christofferson, Sullivan, & Bradley, 2015). The ability to manage a class is crucial for pupils to achieve good learning and for teachers not to abandon their profession (Strong, Ward, & Grant, 2011). In particular, the first year in the teaching profession is referred to as stress. The number of teachers then leaves the profession during the first three years (Smith & Ingersoll, 2004). Although the need for effective class management is often mentioned, little attention is paid to the research of class management strategies among students of practice and their accompanying teachers. Current research shows that teachers use reactive strategies at the beginning of their careers rather than proactive strategies (Reupert & Woodcock, 2010). Teachers apply more often than teachers apply punishment for insubordination and pay more often for appropriate behaviour (Sueb, 2013). The research question for this is: How is the concept of class management of teachers influenced by their accompanying teachers? To answer the research question we use mixed design (Creswell & Plano Clark, 2011). The research sample consists of six teachers and their six accompanying teachers. For each student and teacher we filmed 6 hours of teaching, we conducted interviews, questionnaire, and analysis of the student’s diary during practice. This contribution presents the concept of class management for students in relation to their accompanying teachers based on semi-structured interviews. The first results show three fashion concepts of teaching class management in relation to their accompanying teachers. In the first mode, students accept the concept of driving their accompanying teacher’s class. This mode we call visitors mode. In the second mode, students only partially accept the concept of driving their accompanying teacher’s class and are more enlightened. We’re talking about mentee fashion. In the third mode, students are active in relation to the accompanying teacher and in the management of the class, for example by forming their own rules. Here we are talking about autonomous assistant fashion.
Keywords: qualitative research, class management, accompanying teachers, students of teaching, teaching practice
Download the article in English [PDF]: Not available.