Sekce 4: Učitelé a jiní pedagogičtí pracovníci
Autoři: Světlana Hanušová, Věra Janíková, Klára Kostková
Abstrakt: V letech 20112013 byl realizován výzkum charakteristik učitele experta podpořený grantem GAČR P407-11-0234 Učitelexpert: jeho charakteristiky a determinanty profesního rozvoje (na pozadí cizojazyčné výuky). V jeho třetí části jsme na expertnost učitele cizích jazyků nahlíželi diachronně a příspěvek přináší parciální výsledky analýzy dat z této fáze, jejímž cílem bylo analyzovat procesy a podmínky rozvoje expertnosti a jejího udržování. Při zkoumání determinant rozvoje expertnosti učitelů cizích jazyků jsme se zaměřili na vybrané proměnné, které se týkají osobnosti a individuálních charakteristik učitele, ale i na proměnné související s institucionálním a sociokulturním kontextem jeho působení. V tomto smyslu jsme navázali na studie Fesslera a Christensena (1992) a Hubermana (1993). Pro analýzu jsme využili konceptualizaci dle Pařízka (1994), tj. rozdělení na subjektivní a objektivní determinanty profesního rozvoje. Výzkum byl koncipován jako kvalitativní. Nástrojem sběru dat byl hloubkový rozhovor s narativními prvky, následovala fáze komunikační validizace a prohlubování vhledu do životních příběhů respondentů prostřednictvím dialogické písemné formy. Uvedený postup sběru dat vychází z principů biografického výzkumu (Marotzki, 2006; Felden, 2008). V rámci analýzy dat byl pro identifikaci determinant uplatněn typ realistické, resp. neopozitivistické biografie (Miller, 2000). Profesní rozvoj učitelů je ovlivňován jak objektivními, tak i subjektivními determinantami. Stěžejní objektivní determinanty zahrnovaly institucionální rovinu vlivu prostředí a dále individuální vlivy (profesní vzory, podpora poskytovaná kolegou apod.) a vlivy profesní komunity. V souboru subjektivních determinant hrálo významnou roli sebepoznání učitele, zakotvené v sebereflexi, zájem o práci s dětmi i zájem o obor a zároveň reflektovanou důslednost a vytrvalost při naplňování stanovených cílů.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: DETERMINANTS OF THE DEVELOPMENT AND MAINTENANCE OF THE EXPERTISE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
Abstract: In 20112013, research was carried out on the characteristics of the expert teacher supported by the grant of the GAČR P40711-0234 Teachers: his characteristics and determinants of professional development (against the background of foreign language teaching). In the third part, we looked at the expertise of foreign language teachers in diachronous ways, and the contribution brings the partial results of data analysis from this phase, which was intended to analyse the processes and conditions of the development and maintenance of expertise. When examining the determinant of the development of the expertise of foreign language teachers, we focused on selected variables that relate to the personality and individual characteristics of the teacher, as well as the variables related to the institutional and socio-cultural context of his work. In this sense, we followed Fessler and Christensen (1992) and Huberman (1993). For analysis we used the conceptualization according to Paris (1994), i.e. division into subjective and objective determinants of professional development. Research was designed as qualitative. The data collection tool was an in-depth interview with the narrative elements, followed by a phase of communication validation and deepening insight into the life stories of respondents through a dialogue written form. That data collection procedure is based on the principles of biographic research (Marotzki, 2006; Felden, 2008). A type of realistic or neopositivistic biography (Miller, 2000) was used for the identification of the determinant. Professional development of teachers is influenced by both objective and subjective determinants. The core objective determinants included the institutional level of environmental impact, as well as individual influences (professional models, support provided by a colleague, etc.) and the effects of the professional community. In the set of subjective determinants, the self-knowledge of teachers, enshrined in self-reflection, the interest in working with children and the interest in the field, as well as reflected consistency and endurance in meeting the stated goals, played an important role.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.