Posterová sekce
Autoři: Martina Kosturková
Abstrakt: Ciel‘ – rozvíjať kritické myslenie študentov učitel’stva. Dóvodneuspokojivé výsledky v kritickom myslení získané prostredníctvom Watson-Glaserovho testu hodnotenia kritického myslenia na vzorke 294 študentov učitel’stva, kde ich priemerné hrubé skóre predstavovalo hodnotu 41, 64 (priemer) z celkového počtu 80 bodov. Diskusia k zisteniamštudenti vedia nájsť informácie, no vel’ké nedostatky majú v schopnosti argumentovať a analyticky uvažovať. Odporúčaniav rámci pregraduálnej prípravy na učitel’ské povolanie venovať viac pozornosti na rozvoj vyšších kognitívnych schopností študentov. Základom teoretických východísk sú poznatky z oblasti kritického myslenia, ktorým sa venovali autori: Kolláriková, Gavora, Zelina (1995) – východiská začiatkov kritického myslenia na Slovensku; Maňák a Švec (2003) – teoretické východiská z oblasti štruktúrovania učiva; Petrasová (2006, 2009) – práca s náučným textom; Kosturková (2013a) – analýza úrovne kritického myslenia študentov učitel’stva v SR; Kosturková (2013b) – možnosti, ako móžu pedagógovia učiť efektívne a zážitkovo. Predmet analýzyobsahová analýzy vyučovacích hodín zameraných na rozvoj kritického myslenia. Objektštudenti učitel’stva (3. ročník bakalárskeho štúdia) – dostupný výher. Ciel‘ – analyzovať aplikovaný model edukácie založený na stratégii E-U-R. Formulácia problému: aké činnosti v rámci rozvoja kritického myslenia robia študentom najvačšie problémy, ako vnímajú študenti výučbu zameranú na rozvoj kritického myslenia. Metódaobsahová analýza vyučovacích hodín. Grafické spracovanie každej úlohy, napr. pomocou schémy cinquain, čitatel’skej stratégie 3-2-1, myšlienkovej mapy a reflexie zameranej na vyjadrenie názoru študentov. Záveryštudenti sú kreatívni, nedostatky majú napr. v oblasti hl’adania podpomých argumentov k téme; E-U-Refektívny a zaujímavý model vyučovania. Odporúčanie: uprednostňovať metakognitívne stratégie a stratégie na rozvoj kritického myslenia umožňujúce študentom formulovať vlastné porozumenie učiva. Návrhvytvoriť a aplikovať komplexný program rozvoja kritického myslenia.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: OPTIONS OF DEVELOPMENT AND CRITICAL CHLENIA STUDENTOV KUTEĽSTVA
Abstract: Ciel ‚- developing a critical mentality studentov teacher‘ stva. The guideline unsatisfactory results in the critickom thinking obtained by means of Watson-Glaser test evaluatenia critical chmennia on the sample 294 studentov teacher ‚stva, where ich priemerné rough score represented the value of 41.64 (priemer) out of a total of 80 points. Diskusia k possiiamštudenti vedia najsť informácie, no vel’ké potency majú v potency argument and analytic reasoning. Odporklačaniav restrukturuálnej právace na četr’ské pozonanie venovať viac společnosti na vývoz vývoz vývoz vývoz vývoz vývoz vývýší kognitívnych kapnost študentov. The basis of the theoretical starting point is the knowledge from the area of critical thinking, which was followed by authors: Kolláriková, Gavora, Zelina (1995) – the eastern zachiatkov of critical thinking in Slovakia; Manák and Švec (2003) – theoretical east from the struktúlania region; Petras (2006, 2009) – work with educational text; Kosturková (2013a) – analysis of levels of critical intellenia studentov teacher‘ stva in SR; Kosturková (2013b) – possibilities such as móžu pedagógovia učiť effectívne a experiences. Predmet analysis of the content analysis of teaching courses for critical thinking. Objektštudenti teacher’stva (3rd year of Bakalárské študia) – an affordable win. Ciel ‚- analyzovať applied model of education based on stratégia E-U-R. Formálácia problem: aké activities within the development and critical chlenia robia študentom najvačšie problems, ako vímajú študenti tutuččbu zamoranú na development of critical chlenia. The method of content analysis of teaching hours. Graphic scováanie every task, for example, by supporting schemes cinquain, numerator ‚s stratégie 3-2-1, mouse maps and reflexie zomeranej na vyjadrenie view študentov. Záveryštudenti sú creitívni, deficient majú napr. in the region hl’adania podpomými argument k téme; E-U-Refectivehouses and interesting model of teaching. Odporaktanie: uprednostňovať metakognitívne stratégie a stratégie na vývozí kričitého členia pručnijúce študentom formulovať hladné porozumenie učeva. Design and implement a comprehensive programme of development and critical thinking.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.