Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Kateřina Novotná
Abstrakt: Cílem příspěvku je předložit dílčí výsledky výzkumu pro disertační práci týkající se podávání zpětné vazby v hodinách anglického jazyka. Cílem výzkumu je zjistit, zda žáci považují hodnotící zprávy ve formě reakce na chybď za srozumitelné a podávající dostatečnou informaci pro možnost poučení se a zlepšení. Příspěvek se zaměří na písemný projev a popíše způsob jeho opravování a hodnocení třemi učiteli. Předloží i některé komentáře žáků. Zpětná vazba je chápána jako reakce učitele na výpověď žáka. V kontextu školy se povětšinou vyskytuje jako odpověď na chybný výrok žáka a očekává se, že i jeho spolužáci se poučí z opravy chyby. Podle Strijbose (2010) studenti považují zpětnou vazbu za nápomocnou, pokud poskytuje konkrétní a podrobné návrhy pro nápravu. Hlavními tématy debat je, zda poskytovat správná řešení, zda opravovat všechny chyby či jakou formu by měly mít komentáře doprovázející hodnocení. Příspěvek vychází z kvalitativního výzkumu, případové studie jedné školy (víceletého gymnázia). Zaměřuje se především na data získaná individuálními rozhovory s třemi učiteli a skupinovými a individuálními rozhovory s jejich žáky. Pro analýzu dat bylo využito otevřené kódování, přičemž výsledné kategorie tvoří strukturu výzkumného sdělení. Příspěvek předkládá popis a srovnání jednotlivých kategorií V příspěvku jsou představeny tři systémy hodnocení a opravování písemného projevu tří učitelů anglického jazyka (tedy tři systémy podávání zpětné vazby). Jednotlivé systémy budou popisovány především skrze charakteristiky, které označují následující kategorie: (ne)opravování chyb, označování chyb, komentáře, způsob hodnocení a psaní oprav. Učitelé se liší v psaní komentářů a způsobu hodnocení písemného projevu, naopak se soustředí na podobné typy chyby a podobně chyby označují.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: FEEDBACK IN WRITTEN SPEECH IN ENGLISH CLASS
Abstract: The aim of the contribution is to submit partial research results for dissertation concerning the submission of feedback in English language classes. The aim of research is to determine whether pupils consider assessment reports in the form of an error response to be understandable and providing sufficient information to enable learning and improvement. The contribution shall focus on the written speech and describe how it is corrected and evaluated by three teachers. They will also submit some comments from students. Feedback is understood as a teacher’s response to the student’s statement. In the context of the school, it usually occurs in response to the misstatement of the pupil and is expected to learn from the correction of the error. According to Strijbose (2010), students consider feedback to be helpful if it provides concrete and detailed proposals for redress. The main topics of the debate are whether to provide the right solutions, whether to correct all errors or what form the comments accompanying the evaluation should take. The contribution is based on qualitative research, case studies of one school (multi-annual school). It focuses mainly on data obtained by individual interviews with three teachers and group and individual interviews with their pupils. Open coding has been used for data analysis, and the resulting categories form the structure of the research communication. The contribution gives a description and comparison of the different categories Three systems of evaluation and correction of written expression of three English teachers (i.e. three feedback systems) are presented in the contribution. Individual systems will be described primarily through characteristics that indicate the following categories: (no) error correction, error labelling, comments, evaluation and writing. Teachers differ in writing comments and how to evaluate written speeches, but focus on similar types of errors and identify similar errors.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.