Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Iva Žlábková, Lukáš Rokos, Iva Stuchlíková, Jan Petr, Alena Hošpesová
Abstrakt: Cílem příspěvku bude představit část výsledků experimentu, který byl realizován v rámci mezinárodního výzkumného projektu ASSIST-ME (Assess Inquiry in Science, Technology and Mathematics Education). Zaměřením českého výzkumného týmu bylo zkoumání možností implementace formativního hodnocení (FH) v badatelsky orientovaném vyučování (BOV) v matematice a přírodovědě na 1. stupni ZŠ a v přírodopise na 2. stupni ZŠ. Cílem výzkumného šetření bylo zjistit, jakou podporu potřebují a s jakými překážkami se učitelé setkávají při zavádění FH v BOV. Výzkumný projekt ASSIST-ME navázal na mnoho již realizovaných zahraničních výzkumů (Bernholt et al., 2013). Využití FH ve vyučování se koncem 20. století stalo klíčovou ideou (Black & Wiliam, 1998) a postupně začalo být rozvíjeno. Hogson a Pyle (2010) shrnuli články zabývající se různými aspekty FH. Z jejich syntézy poznatků o FH vyplývá, že při zavádění FH je důležité vytvořit ve třídě takové klima, ve kterém učitel i žáci mohou ostatním žákům bez obav sdělovat zpětnou vazbu. Implementace FH v BOV je zároveň pro učitele spojena s mnoha překážkami. Často zmiňovanou překážkou je nedostatek odpovídající podpory pro učitele. Tento jev byl zjištěn v mnoha zemích (Bernholt et al., 2013). V České republice je stále malý počet publikací (např. Starý & Laufková et al., 2016) a metodických materiálů věnujících se FA a často jen ve vybraných předmětech (Žlábková & Rokos, 2013). V projektu koncipovaném jako design-based výzkum ověřovali výzkumníci společně s učiteli metody FH pro BOV. Příspěvek představuje názory 18 učitelů vztahující se k implementaci FH v BOV, které byly získány na základě rozhovorů s učiteli realizovaných v průběhu celého experimentu, a dotazníků, které učitelé vyplňovali po skončení experimentu. Před experimentem a po experimentu byla u 6 vybraných učitelů použita metoda Struktur-Lege-Technik (Schelle, 1992), strukturovaný rozhovor, který umožňuje u učitelů odhalit subjektivní teorii FH v BOV. Učitelé zapojení do této studie by jako podporu pro zavádění FH v BOV uvítali konkrétní metodické materiály a pracovní listy, dále příklady dobré praxe, např. ve formě videohospitací. Za podporu v rámci experimentu považovali spolupráci s výzkumníky při tvorbě výukových materiálů a zároveň i přítomnost výzkumníků při experimentální výuce. Za hlavní překážku při zavádění FH v BOV považují časovou náročnost přípravy výukových materiálů, dále i časovou náročnost realizace jak formativního hodnocení, tak badatelsky orientovaného vyučování.
Klíčová slova: badatelsky orientované vyučování, formativní hodnocení, učitel přírodopisu, učitel matematiky
Title: IMPLEMENTATION OF FORMAL EVALUATION IN THE BADATOR OF ORIENTED TEACHING FROM THE PURPOSE OF TEACHER
Abstract: The aim of the contribution will be to present part of the results of the experiment that was carried out in the framework of the international research project ASSIST-ME (Assessment Inquisition in Science, Technology and Mathematics Education). The focus of the Czech research team was to explore the possibilities of implementing the formal evaluation (FH) in the research-oriented teaching (BOV) in mathematics and science at the 1st degree of the school and in the nature letter at the 2nd grade of the school. The aim of the research investigation was to find out what support they needed and what obstacles teachers encounter when implementing FH in BOV. The ASSIST-ME research project has followed up on many foreign research activities already carried out (Bernholt et al., 2013). The use of FH in teaching became a key idea at the end of the 20th century (Black & William, 1998) and has gradually begun to develop. Hogson and Pyle (2010) summarised articles on various aspects of FH. Their synthesis of FH knowledge shows that it is important to create a climate in the class where teachers and pupils can communicate feedback to other pupils without fear. The implementation of FH in BOV is also associated with many obstacles for teachers. The often mentioned obstacle is the lack of adequate support for teachers. This phenomenon has been detected in many countries (Bernholt et al., 2013). In the Czech Republic there are still a small number of publications (e.g. Old & Laufková et al., 2016) and methodological materials devoted to FA and often only in selected subjects (Žlábková & Rokos, 2013). In a project designed as design-based research, researchers verified together with FH teachers for BOV. The contribution represents the opinions of 18 teachers related to the implementation of the FH in BOV, which were obtained by interviews with teachers throughout the experiment, and questionnaires that teachers filled out after the experiment. Before and after the experiment, 6 selected teachers used the Structural-LegeTechnik method (Schelle, 1992), a structured interview that allows teachers to detect subjective theory of FH in BOV. Teachers involved in this study would welcome specific methodological materials and working papers, examples of good practice, e.g. in the form of videohospitalization, as support for the introduction of FH in BOV. They considered cooperation with researchers in the production of teaching materials and also the presence of researchers in experimental teaching. They consider the time-hardness of the preparation of teaching materials as the main obstacle to FH implementation in BOV, as well as the time-hardness of the implementation of both formal evaluation and research-oriented teaching.
Keywords: research-oriented teaching, formal evaluation, a natural letter teacher, mathematics teacher
Download the article in English [PDF]: Not available.