Autoři: Magda Nišponská, Zuzana Pechová, Jan Picek
Abstrakt: Mentalizace učitele může být chápána jako základní psychologická podmínka pro učitelské povolání. V předchozím výzkumu jsme identifikovali čtyři psychologické profily studentů učitelství dle míry mentalizace, epistemické důvěry, mentální flexibility, anticipované self-efficacy v kompetencích a well-beingu (Nišponská et al., 2024, 2025; Pechová et al., 2025). Studie představuje kvalitativní analýzu mentalizační kapacity studentů učitelství, operacionalizované prostřednictvím kódování reflektivního fungování na kontinuu od absentující po zralou reflektivitu dle metodiky PDI-RF/T (Stacks et al., 2013). Analýza osobních narativů ukázala, že variabilita v mentalizační kapacitě se systematicky promítá do způsobu organizace vztahových zkušeností. Strukturální rozdíly v mentalizaci jsou patrné v míře koherence, komplexity, autobiografické kontinuity a epistemické otevřenosti osobního vyprávění. Výsledky jsou relevantní pro přípravu budoucích učitelů i pro posuzování jejich profesní způsobilosti.
Klíčová slova: mentalizace, reflektivní fungování, epistemická důvěra, vztahová vazba, sociální učení, profesní motivace
Title: TO TEACH MEANS TO MENTALIZE: REFLECTIVE FUNCTIONING AS A PERSONALITY PREREQUISITE FOR THE TEACHING PROFESSION
Abstract: Teacher mentalization is a fundamental psychological condition for the teaching profession. Previous research has identified four psychological profiles of teacher education students based on their levels of mentalization, epistemic confidence, mental flexibility, anticipated self-efficacy in competencies, and well-being (Nišponská et al., 2024, 2025; Pechová et al., 2025). This study presents a qualitative analysis of teacher education students’ mentalization capacity, which was operationalized by coding reflective functioning on a continuum ranging from absent to mature reflectivity, according to the methodology PDI-RF/T of Stacks et al. (2013). Analysis of personal narratives revealed that variability in mentalization capacity systematically affects the organization of relational experiences. Structural differences in mentalization are evident in the degree of coherence, complexity, autobiographical continuity, and epistemic openness of personal narratives. The results are relevant for the preparation of future teachers. They are also relevant for assessing their professional competence.
Keywords: mentalization, reflective functioning, epistemic trust, relational attachment, social learning, professional motivation
Download the article in English [PDF]: Not available