Autoři: Monika Kadrnožková, Vanda Hájková
Abstrakt: Cílem příspěvku je představit a evaluovat participativní sebezkušenostní seminář zaměřený na podporu profesní identity studentů speciální pedagogiky se zvláštním důrazem na muže jako minoritní skupinu v oboru. Seminář byl realizován v rámci projektu zaměřeného na analýzu nízkého zastoupení mužů ve studiu speciální pedagogiky a porozumění jejich profesní volbě. Evaluace semináře byla provedena pomocí smíšeného výzkumného designu. Kvantitativní část tvořilo dotazníkové šetření (N = 115; ženy 85,2%, muži 14,8%), doplněné kvalitativní analýzou tří smíšených fokus skupin (N = 11). Dotazník byl pilotně ověřen s vnitřní konzistencí (Cronbach α = 0,81). Výsledky ukázaly, že profesionalita výuky, pedagogická responzivita a atraktivita výuky jsou vzájemně propojeny a souvisejí s vyšší jistotou ve volbě oboru a motivací studentů dokončit studium. Genderové rozdíly naznačují, že ženy hodnotí vybrané aspekty výuky pozitivněji, zatímco muži reflektují své minoritní postavení jako zvýšenou viditelnost spojenou s tlakem i příležitostí k profesnímu růstu. Participativní a prakticky orientovaný charakter semináře se ukazuje jako významný faktor podpory profesní identity, avšak jeho vliv na dlouhodobé setrvání mužů v oboru je nutné chápat v kontextu širších sociálních a institucionálních faktorů.
Klíčová slova: speciální pedagogika, participativní výuka, relační pedagogika, profesní identita, genderové stereotypy
Title: MEN IN SPECIAL EDUCATION: A PARTICIPATORY SEMINAR SUPPORTING PROFESSIONAL IDENTITY
Abstract: The aim of this paper is to present and evaluate a participatory experiential seminar designed to support the professional identity of students in special education, with a particular focus on men as a minority group within the field. The seminar was implemented as part of a broader project aimed at analysing the low representation of men in special education programmes and understanding their career choice processes. The evaluation of the seminar was conducted using a mixed-methods research design. The quantitative component consisted of a questionnaire survey (N = 115; 85.2% female, 14.8% male), complemented by qualitative analysis of focus groups (N = 11) and open-ended questionnaire responses. The questionnaire was pilot-tested and demonstrated internal consistency (Cronbach’s α = 0.81). The findings indicate that professionalism in teaching, teacher responsiveness, and the attractiveness of instruction are interrelated and associated with greater certainty in students’ choice of field and their motivation to complete their studies. Gender differences suggest that female students tend to evaluate certain aspects of teaching more positively, whereas male students reflect their minority status as heightened visibility, associated both with pressure and with opportunities for professional growth. The participatory and practice-oriented nature of the seminar appears to be a significant factor in supporting professional identity development. However, its impact on the long-term retention of men in the field should be understood within the broader context of social and institutional factors.
Keywords: special education, participatory teaching, relational pedagogy, professional identity, gender stereotypes
Download the article in English [PDF]: Not available