Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Martin Sedláček, Klára Šeďová
Abstrakt: V příspěvku představujeme dílčí výsledky z výzkumného projektu „Učitel a žáci v dialogickém vyučování“. Na základě empirickým dat sledujeme vztah mezi učením žáků a vybranými charakteristikami výukové komunikace. Konstrukt žákovského učení představuje percipované učení v kognitivní i afektivní dimenzi. Charakteristiky komunikace představují jak faktory související s vnímanou rolí učitele (např. blízkost učitele, jasnost výkladu, kompetence), tak s rolí žáka (komunikační angažovanost). V teorii se v současné době v podstatě nezpochybňuje významný vliv výukové komunikace na žáky. Otázku zjišťování vlivu výukové komunikace na učení žáků považujeme proto v souladu s mnohými za jednu z klíčových (srov. Goodboy, Meyers, 2008; Chesebro, McCroskey, 2000). Obsáhlé konstrukty výukové komunikace i žákovského učení analyzujeme v percipované rovině. Tohoto omezení jsme si vědomi. Výsledky zahraničních výzkumů navíc ukazují, že se může jednat o validní indikátory sledovaných fenoménů. Příspěvek vychází z dat kvantitativní fáze projektu. Ta je mimo jiné založena na dotazníkovém šetření, populaci tvoří žáci druhého stupně ZŠ v Jihomoravském kraji. Výzkumný vzorek se skládá z 256 žáků 16 tříd. Dotazník obsahoval 50 položek zaměřených na vnímání různých charakteristik výuky a percepci učení. Dotazník byl konstruován na základě předvýzkumu a s oporou o zahraniční měřící nástroje (srov. Chesebro, McCroskey, 2000). V příspěvku představujeme hlavní výsledky analýz dotazníkových dat. Pozornost nejprve věnujeme klíčovým charakteristikám výukové komunikace, které vzešly z faktorové analýzy. Důraz následně klademe na otázku, jak tyto faktory souvisejí s žákovským učením v kognitivní i afektivní dimenzi.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: CHARACTERISTICS OF TEACHING COMMUNICATION AND PUPIL LEARNING
Abstract: In the contribution we present partial results from the research project „Teacher and pupils in Dialogue.“ Based on empirical data, we follow the relationship between teaching pupils and the selected characteristics of teaching communication. The structure of the pupil’s teaching is a sophisticated teaching in the cognitive and affective dimension. The characteristics of communication are both factors related to the perceived role of the teacher (e.g. teacher proximity, clarity of interpretation, competence) and the role of the pupil (communication engagement). In theory, there is no question at present of the significant influence of teaching communication on pupils. We therefore consider the question of the impact of teaching communication on pupils‘ learning to be one of the key issues (cf. Gobody, Meyers, 2008; Chesebra, McCroskey, 2000). We analyze the comprehensive structures of teaching communication and pupil learning in a percipated plane. We are aware of this limitation. In addition, the results of foreign research show that these may be valid indicators of the observed phenomena. The contribution is based on data from the quantitative phase of the project. This is based, among other things, on a questionnaire survey, which consists of second-degree pupils in the South Moravian Region. The research sample consists of 256 pupils of 16 classes. The questionnaire contained 50 items aimed at the perception of the different characteristics of teaching and the perception of learning. The questionnaire was constructed based on pre-research and with support for foreign measuring tools (cf. Chesebra, McCroskey, 2000). In the contribution we present the main results of questionnaire data analyses. First of all, we pay attention to the key characteristics of teaching communication, which came from factorial analysis. The focus is then on how these factors relate to pupil learning in the cognitive and affective dimension.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.