Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Anna Drexlerová
Abstrakt: Příspěvek bude prezentovat vybrané výsledky dlouhodobého výzkumného šetření. Cílem předloženého příspěvku bude zodpovědět dvě výzkumné otázky: (1) Jak si učitelka vysvětluje slabé školní výkony v případě dívek a v případě chlapců? (2) Jak probíhá komunikace mezi učitelkou a prospěchově slabými dívkami a chlapci? Učitelé se i přes snahu jednat s žáky bez rozdílu nevyhnou diferecovamému přístupu. Jednání učitele vychází z předem vytvořených a reálně vnímaných přesvědčení, které si o žácích vytváří. Podstatou teorie pygmalion efektu je skutečnost, že se hodnoticí úsudek učitele přenáší prostřednictvím jeho jednání na jednotlivé žáky třídy, kteří si jej zvnitřňují a v konečném důsledku mu upravují vlastní sebepojetí. V této optice žáci hodnocení učitelem jako výkonnostně nejslabší a tudíž známkovaní nejnižšími známkami představují svým způsobem nejohroženější skupinu třídy, protože v případě, že by dané zařazení v očích učitelky bylo stálé, znamenalo by pro žáka ztrátu šance na zlepšení. Objektem roční případové studie je jedna učitelka a jedna šestá třída, ve které učí. V předkládaném příspěvku budou prezentována data získaná opakovanými hloubkovými polostrukturovanými rozhovory s učitelkou a strukturovaným pozorováním vyučovacích hodin. Dalším zdrojem dat budou také výsledné známky jednotlivých žáků. Po roztřídění hodnotících výroků učitelky o jednotlivých žácích následovalo otevřené kódování. Z pozorování byly vyhodnoceny kvantifikované údaje vybraných kategorií pedagogické komunikace, např. frekvence vyvolání, napomenutí, iniciace žáků, pozitivní a negativní zpětné vazby. Trojkaře, tj. známkově a výkonnostně nejslabší žáky třídy, tvoří dvě genderově odlišné skupiny. Skupina bez potenciálu je tvořena dívkami, kterým učitelka připisuje atributy: tiché, hodné, velmi slabé, nechce se jim, jsou na svém maximu, zklamaly. Skupinu zvláštních případů tvořenou chlapci, spojuje učitelka s atributy typu je jich škoda, nemůžou za to, na jejich neúspěších se podílí rodinná situace, jsou jiní než ostatní. Výkonnostně slabí chlapci tak získávají ochrannou nálepku. Ve srovnání s tím se dívky bez potenciálu vyznačují nálepkou negativní.
Klíčová slova: hodnoticí úsudek učitele, gender, diferencovaný přístup učitele, školní úspěšnost, nálepkování
Title: _
Abstract: The contribution will present selected results of a long-term research survey. The aim of the contribution will be to answer two research questions: (1) How does the teacher explain the weak school performance for girls and boys? (2) How is the communication between the teacher and the young girls and boys? Teachers, despite their efforts to deal with pupils without distinction, do not avoid a different approach. The teacher’s actions are based on the pre-formed and realistically perceived beliefs he creates about pupils. The essence of the theory of pygmalion effect is that the assessment judgment of the teacher is passed on through its actions to individual students of the class who invert it and ultimately adjust its own self-conception. In this optics, pupils‘ assessment by the teacher as the most efficient and therefore marked by the lowest grades is in a way the most vulnerable class group, because if the classification in the teacher’s eyes was permanent, it would mean a loss of the chances of improvement for the pupil. The object of the annual case study is one teacher and one sixth grade teacher. Data obtained from repeated in-depth semi-structured interviews with the teacher and structured observation of teaching hours will be presented in the present contribution. Another source of data will also be the resulting grades of individual pupils. The teacher’s assessment statements on individual pupils were sorted out and encoded. Quantified data from selected categories of pedagogical communication, e.g. frequency of induction, reminder, initiation of pupils, positive and negative feedback were evaluated. Three-way students, i.e. grade and performance of the weakest students in the class, form two gender distinct groups. A group with no potential is made up of girls with whom the teacher ascribes attributes: quiet, good, very weak, they don’t want to, they are at their maximum, disappointed. A group of special cases made up of boys, connecting teachers with attributes of the type is a shame, they can’t help it, their failures are involved in the family situation, they are different from others. Powerful weak boys get a protective sticker. Compared to this, girls with no potential are labelled negative.
Keywords: assessment judgement of the teacher, gender, differentiated teacher approach, school success rate, labelling
Download the article in English [PDF]: Not available.