Sekce 7: VLIV TECHNOLOGIÍ V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ
Autoři: Hana Svobodová, Ivona Kejíková, Radek Durna
Abstrakt: Cílem příspěvku je analýza potenciálu využití QR kódu ve výuce zeměpisu na základní škole na základě výsledků sondy mezi studenty učitelství, kteří absolvovali modelovou výuku s využitím QR kódů na základě principu BOYD („bring your own device“). Zeměpis je předmět, který se zabývá studiem krajinné sféry a zkoumá vztahy mezi přírodními a společenskými jevy. Výuka zeměpisu by tedy měla být nejpřirozenější a nejúčinější právě v terénu, což dokládá řada českých i zahraničních výzkumů. Např. Kvasničák (2013) prokázal pozitivní vliv výuky v terénu na znalosti a postoje žáků stejně jako Mygind (2009), který kromě přínosů k učení prokázal i zvýšení pohybové aktivity žáků. Kladem terénní výuky je totiž i skutečnost, že zavádí do výuky pohyb. Nepříliš zdravý životní styl žáků je v současnosti aktuálním tématem, což potvrzuje mezinárodní studie HSBC (2014). Samozřejmě není možné, aby veškeré hodiny zeměpisu probíhaly mimo školní budovu, ale učitelé by terénní výuku měli do učebních plánů řadit co nejvíce. Žák si mnohem více zapamatuje to, co sám zažije nebo sám dělá. Jedním z prostředků, pomocí nějž lze podpořit zájem žáků o výuku zeměpisu a pohyb, je využití vhodných aplikací na chytrých mobilních zařízeních (So 2011; Neumajer 2014 ad.). Mezi ně patří i QR kód. Rikala & Kankaanranta (2012) zjistili, že pro učitele je naplánování aktivit s QR kódy náročné, zejména, když nejsou obeznámeni se způsoby práce s QR kódy. I to může být důvodem, proč QR kódy nejsou častěji používané v oblasti vzdělávání. Navíc chybí příklady, jak QR kódy ve vzdělávacím kontextu využít. V první fázi výzkumu byly připraveny aktivity pro výuku geografie pro studenty učitelství zeměpisu na školním pozemku pomocí QR kódů. Ve druhé fázi byla aktivita realizována a po její realizaci byla provedena výzkumná sonda formou dotazníkového šetření, která měla zjistit např. náročnost práce s QR kódy, atraktivnost a přínos aktivity, její výhody, nevýhody a rizika realizace. Dotazník obsahoval 22 otázek, přičemž 14 z nich bylo uzavřených nebo hodnotících pomocí škály, 8 otázek bylo otevřených. Dohromady bylo získáno 53 dotazníků. Většina studentů učitelství zeměpisu, kteří testovali vytvořený koncept výuky prostřednictvím QR kódů, s QR kódy pracovala poprvé v životě. Práce s kódy se jim jevila jako snadná, zároveň ale atraktivní a některé studenty oslovila natolik, že by ji někdy rádi použili ve své vlastní výuce s žáky na základní škole. Studenti jsou si vědomi řady výhod i nevýhod při práci s QR kódy, včetně technických komplikací, které mohou nastat.
Klíčová slova: QR kód, výuka zeměpisu, BOYD
Title: POTENTIAL USE OF QR CODES IN GEOGRAPHICAL EDUCATION
Abstract: The aim of the contribution is to analyse the potential of the use of QR code in the teaching of geography at primary school based on the results of the probe among teachers who have completed the model teaching using QR codes based on the BOYD („bring your own device“) principle. Geography is an object that studies the landscape and examines relationships between natural and social phenomena. The teaching of geography should therefore be the most natural and effective in the field, as evidenced by many Czech and foreign research. For example, Quasničák (2013) has shown a positive effect of field teaching on the knowledge and attitudes of pupils as well as Mygind (2009), which, in addition to the benefits of learning, has shown an increase in pupil activity. In fact, there is also the fact that it introduces movement into the teaching. The non-healthy lifestyle of pupils is currently the current topic, which is confirmed by the international study HSBC (2014). Of course, it is not possible for all geography classes to take place outside the school building, but teachers should include as much field teaching as possible in their curriculum. The pupil remembers much more what he experiences or does. One means of supporting pupils‘ interest in geography and movement is the use of suitable applications on smart mobile devices (So 2011; Neumajer 2014 and). These include QR code. Rikala & Kankaanranta (2012) found that planning activities with QR codes is challenging for teachers, especially when they are not familiar with the methods of working with QR codes. This may also be the reason why QR codes are not used more frequently in the field of education. In addition, there are no examples of how to use QR codes in the educational context. In the first phase of research, the geography teaching activities were prepared for students of geography on school grounds using QR codes. In the second phase, the activity was carried out and after its implementation the research probe was carried out in the form of a questionnaire survey, which was intended to identify, for example, the difficulty of working with QR codes, the attractiveness and benefits of the activity, its advantages, disadvantages and the risks of implementation. The questionnaire contained 22 questions, 14 of which were closed or assessed using a scale, 8 of which were open. 53 questionnaires were combined. Most of the geography teachers who tested the concept of QR-code teaching had worked with QR codes for the first time in their lives. Working with the codes seemed easy to them, but at the same time attractive, and she approached some students enough that they would sometimes like to use it in their own teaching with pupils at primary school. Students are aware of a number of advantages and disadvantages when working with QR codes, including technical complications that may occur.
Keywords: QR code, geography teaching, BOYD
Download the article in English [PDF]: Not available.