Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Petra Tužilová
Abstrakt: Cílem tohoto výzkumného šetření je zmapovat oblast přístupu učitelů prvního stupně základních škol k rozvíjení individuálního čtenářství jejich žáků a k podpoře rodičů v podněcování čtenářství jejich dětí. Ve svém výzkumu vycházím z předpokladu, že učitelé chtějí podporovat své žáky v rozvíjení čtenářství a čtenářské gramotnosti, neboť takové děti jsou úspěšnější nejen v ostatních aspektech funkční gramotnosti, ale také v přístupu k výuce jako takové. Z dosavadních výzkumu čtenářské gramotnosti (PIRLS 2001, 2011, PISA, 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) a čtenářství (Trávníček, 2008, 2011, Prázová, 2014, Gabal, Václavíková Helšusová, 2003) uskutečněných v předchozích letech v ČR vyplývá, že nejsilnější je vliv rodiny (dle studie Gabala a Václavíkové Helšusové (2003) má rodina „dvouaž trojnásobně vyšší (význam) pro čtenářství“ (Gabal, Václavíková Helšusová, 2003, s. 49) dítěte oproti škole), následován vlivem samotného učitele a školy jako takové. Je-li působení rodiny na čtenářství dítěte násobně vyšší než význam učitele, je pro učitele žádoucí pozitivně působit na rodiče v podněcování čtenářství jejich dětí. Metodologii výzkumu tvoří nestrukturované rozhovory s učiteli žáků 4. ročníků ZŠ, které mapují oblast přístupu učitelů prvního stupně základních škol k rozvíjení individuálního čtenářství jejich žáků a k podpoře rodičů v podněcování čtenářství jejich dětí. Otázky zaměřené na čtenářství a čtenářskou gramotnost jsou naznačeny pro získání co největšího množství informací. Učitelé jsou směrováni k hovoru o svém vlastním přístupu ke čtenářství a čtenářské gramotnosti, o vnímání téhož u dětí, o podpoře poskytované rodičům a o přístupu ke kurikulárním dokumentům a čtení a četbě v nich nastavené. Potvrdil se předpoklad, že prvostupňoví učitelé kladou na čtenářství a rozvíjení čtenářské gramotnosti velký důraz a vysoce si cení rodičů, kteří své děti ve čtenářství podporují a tráví s nimi čas procvičováním a plněním domácích úkolů týkajících se čtení. Váží si veškeré podpory ze strany rodičů, jsou ochotni vyjít rodičům vstříc v konzultování četby dítěte a pořizování nových knih pro společnou četbu. Učitelé jsou rovněž ochotni zřizovat ve třídách prostory pro čtení i na úkor svého volného času.
Klíčová slova: učitel, žák, čtení, čtenářství, četba, knihy, čtenářskágramotnost, první stupeň, rodič
Title: ACCESS OF PRIVATE TEACHERS TO THE SUPPORT OF THE READING OF THEIR REQUESTS
Abstract: The aim of this research survey is to map the area of access of primary school teachers to develop their pupils‘ individual reading and to support parents in encouraging their children’s reading. In my research, I assume that teachers want to support their pupils in developing reading and reading literacy, as such children are more successful not only in other aspects of functional literacy, but also in the approach to teaching as such. From the current research of reading literacy (PIRLS 2001, 2011, PISA, 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) and reading (Grávíček, 2008, 2011, Prázová, 2014, Gabal, Václavíková Helšusová, 2003) carried out in the previous years in the Czech Republic, it appears that the most powerful influence of the family (according to the study of Gabala and Václavíková Helšusová (2003), followed by the influence of the teacher and school itself. If the family’s exposure to the reading of the child is more than the importance of the teacher, it is desirable for teachers to have a positive effect on parents in encouraging the reading of their children. The methodology of research consists of non-structured interviews with pupils in the 4th grade of primary school which map the area of access of primary school teachers to develop their pupils‘ individual reading and to support parents in encouraging their children’s reading. Questions focused on reading and reading literacy are indicated to obtain as much information as possible. Teachers are directed to talk about their own access to reading and literacy, about the perception of the same in children, about support provided to parents and about access to and reading and reading set in them. It has been confirmed that first-class teachers place great emphasis on reading and developing book literacy and highly value parents who support and spend time with their children in reading by practicing and performing their reading homework. They appreciate all the support from their parents, are willing to meet their parents in consultation with their children’s reading and the acquisition of new books for common reading. Teachers are also willing to set up reading rooms in classes at the expense of their leisure.
Keywords: teacher, pupil, reading, reading, reading, books, literacy, first degree, parent
Download the article in English [PDF]: Not available.