Sekce 6: Procesy a výsledky výchovy a vzdělávání
Autoři: Tomáš Janík, Jan Slavík, Petr Knecht
Abstrakt: Cílem výzkumu edukačního procesu prostřednictvím metodiky 3A je získat funkční náhled na strukturaci učebního prostředí prostřednictvím analytické didaktické komparace uskutečněné výuky s jejími alteracemi. Tento přístup, programově rozvíjející tradiční postupy pedagogických hospitací ve výuce, směřuje k zlepšování profesního výkonu učitelů v praxi a k profesionalizaci učitelství. Teoretickým východiskem výzkumné metodiky 3A je teorie didaktické transformace obsahu v kontextu tzv. novéproduktivníkultury vyučování a učení. Vycházíme z obecného předpokladu, níže zdůvodněného, že expertní vědění se utváří během tzv. cyklu sdílení znalostí (Peschl 2006) prostřednictvím profesního společenství chápaného jako „společenství myslí“ (srov. Davidson, 1991, Slavík, Chrz, Štech et al. 2013, Janík a kol. 2013). Metodologie vychází z kontextu tzv. praktického obratu v sociohumanitních vědách (srov. Višňovský 2006), opírá se o teorii transformace obsahu (Slavík, Chrz, Štech et al. 2013) a o heuristický model hloubkové struktury výuky (Janík a kol. 2013). Propojení mezi teorií, výzkumem a praxí je metodicky ukotveno v pojetí reflektivní praxe při realistické přípravě učitelů (Korthagen et al. 2011). Výsledkem uplatňování metodiky 3A při zkoumání procesu výuky je typologie vzdělávacích situací rozlišovaných podle jejich kvality opřená o vyhodnocení vztahů mezi činností žáka, obsahem a cíli výuky. Uplatnění metodiky 3A umožňuje rozpoznávat a analyzovat formalismy ve výuce, zejména tzv. odcizené poznávání a utajené poznávání.
Klíčová slova: N/A
Článek ke stažení [PDF]: Není k dispozici.
Title: APPLICATION OF THE 3A METHODOLOGY TO EDUCATIONAL RESEARCH IN TEACHING
Abstract: The aim of the study of the educational process by means of the 3A methodology is to obtain a functional insight into the structure of the teaching environment through the analytical didactic compaction of the teaching carried out with its alterals. This approach, a programme-developing traditional teaching hospice procedures, aims to improve the professional performance of teachers in practice and to professionalise teaching. The theoretical starting point of the research methodology 3A is the theory of didactic transformation of content in the context of the so-called new productive culture of teaching and learning. We are based on the general assumption that expert knowledge is formed during the so-called knowledge sharing cycle (Peschl 2006) through a professional community understood as a „community of minds“ (cf. Davidson, 1991, Nightingale, Chrz, Štech et al. 2013, Janík et al. 2013). Methodology is based on the context of the so-called practical turnover in sociomaniacal sciences (cf. Chishovský 2006), based on the theory of transformation of content (Slavík, Chrz, Štech et al. 2013) and on a heuristic model of the depth structure of teaching (Janík et al. 2013). The link between theory, research and practice is methodically anchored in the concept of reflective practice in the realistic preparation of teachers (Korthagen et al. 2011). As a result of the application of the 3A methodology when examining the teaching process, the typology of educational situations differentiated according to their quality is supported by an evaluation of the relationship between the pupil’s activities, content and objectives. The application of the 3A methodology allows for the recognition and analysis of formalities in teaching, in particular so-called stolen knowledge and secret knowledge.
Keywords: N/A
Download the article in English [PDF]: Not available.