Sekce 3: UČITELÉ A JINÍ PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI
Autoři: Jaroslav Pěnička
Abstrakt: v ohniskovej skupine Cieľom príspevku je oboznámiť účastníkov konferencie s výsledkami výskumného šetrenia, ktoré sa uskutočnilo v roku 2016 na Slovensku, ako parciálnej súčasti projektu GAUK (Projekt č. 1110716), zameraného na motiváciu učiteľov k profesnému rozvoju a kariérnemu rastu v Českej a Slovenskej republike. Pod pojem profesný rozvoj učiteľa zaraďuje príspevok všetky aktivity (post graduálne), prostredníctvom ktorých učiteľ zvyšuje (prehlbuje, zdokonaľuje) svoje profesijné kompetencie pre výkon pedagogickej a výkon odbornej činnosti. Pod pojmom kariérny rast rozumieme progresívny postup v rámci systému kariérneho rastu. Diskurz, ktorý predstavuje ustálený výsledok subjektívnej a intersubjektívne zdieľanej transformácie reality, je skúmaný prostredníctvom zrkadlenia s modelom, vytváraným v ohniskových skupinách, ako aj v samotnej diskusii respondentov. Výskumné šetrenie využíva kvalitatívny prístup vo výskume, ako dizajn volí Zakotvenú teóriu, ako výskumný nástroj využíva projektovanie v ohniskovej skupine. Z dôvodu neovplyvnenia výpovedí, respondenti odpovedajú len na dve priame otázky: „Čo si predstavujete pod pojmom profesný rozvoj a kariérny rast?“ a „Navrhnite pre vás optimálny model ďalšieho vzdelávania pre učiteľov.“ Prvá slúži na definovanie pojmového aparátu a druhá na evokáciu modelovania systému na základe vlastnej skúsenosti. V diskurze učiteľov o profesnom rozvoji a kariérnom raste dominuje respondentmi prezentovaná motivácia na participácii, s cieľom rozvíjania svojich profesných kompetencií pre skvalitnenie edukačného procesu pre svojich žiakov. Respondenti okrajovo považujú e-learningov ako formu vhodnú pre ďalšie teoretické vzdelávanie, no pre praktický rozvoj svojich kompetencií označujú formy s osobným kontaktom ako efektívnejšie. Bibliografie Galáš, P., Rehúš, M. (2016) Bez kreditov neodídem. Inštitút vzdelávacej politiky, Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR Dostupné z https: //www.minedu.sk/data/att/9665.pdf OECD (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, Dostupné z http: //dx.doi.org/10.1787/9789264196261en Pavlov, I. (2013) Štandardizácia profesijných kompetencií učiteľov (východiská a perspektí vy). Prešov: Škola plus s.r.o. Porubský, Š., Kosová, B., Pavlov, I. (2014) Problém štandardizácie učiteľskej profesie v kontexte profesijného rozvoja učiteľov na Slovensku. Orbis scholae. 3, 23−46. Spilková, V., Tomková, A. (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.
Klíčová slova: učiteľ, diskurz, profesný rozvoj, kariérny rast, modelovanie
Title: AUDIBLE DISCURSION OF THE PROFESSION OF DEVELOPMENT AND RASTA CARIERNOM IN SLOVENIA
Abstract: in focus group Cieľom príspevku je obzámiť konferníkov konferencie s results výskučné učeženia, ktoré sa uskutočníl v roku 2016 in Slovakia, ako parciálnej spozemním projekt GAUK (Projekt č. 1110716), zamorané na motiváciu učiteľov k prozemné rozvoju a prozdražárnemu rastu v Český a Slovenskej republike. Under the concept of professional development, teachers‘ teachers‘ teachers and zaradíuje príspevok dostky activity (post graduálne), prostredníctvom ktorýčiteŽ increases (prehluje, zdokonaľuje) his professional competence pre exercise pedagogical and performance professional activity. Under the term career rast we understand progressive progress within the career race system. Diskurz, ktoré predstavuje stavelený rezednoddok subjectívnej a intersubjectívne zdieľanej transformacie reality, je skoumaný produredníctvom zrakalenia s modelom, created in focal groups, ako aj v samený podisuzi respondatov. Výrobný štěvenie usuje kvalitávny povozce vo výskoume, ako dizajn vyvoře Zakotenú teóriu, ako vývýrobné ako výrobné ako výrobovanie v ohřkový skupích skupin. Z dôvod neovplyvnenia výpovedí, respondents povedajú len na dve priame pozky: „Čo si predstavuje pod potemm prozný výrobních výrobny a prozárny rast?“ and „Projeznite pre you optimálny model ďalšiee vzdelávania pre učiteľov.“ The first link to the definition of a conceptual apparatus and the second to the evocacia modalovania system on the basis of own scooters. V diskurze učiteľov o profesnom vývosti a prozavirnom raste dominuje respondentmi presented motivácia na participácia, s cieľom vrážijania svojí profesných kcicie pre skvalitnenie edukáčný procession pre svojich žiakov. Respondents okrojova vysuujú e-learning ov ako forma vydnú pre ďalšie theoretical vydelávanie, no pre practical development of their respective competencies značujú forma s personal kontaktom ako efektívnešie. Bibliography Galáš, P., Rehúš, M. (2016) No credits. Inštút educacel politik, Ministry of Education, Science, Research and Shport SR Available from https: / / www.minedu.sk / data / att / 9665.pdf OECD (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, Available from http: / / dx.doi.org / 10.1787 / 9789264196261en Pavlov, I. (2013) Štandardizácia professional competence of teachers (Eastern and Perspective y). Prešov: School plus s.r.o. Porobský, Š., Kosová, B., Pavlov, I. (2014) Problem štandardizácie čiteľskej Professie v contexte professional development a čiteľov in Slovakia. Orbis scholae. 3.2346. Spilková, V., Tomková, A. (2010). Teacher quality and professional standard. Prague: Charles University, Faculty of Education.
Keywords: teacher, diskurz, professional development, career rast, modelovanie
Download the article in English [PDF]: Not available.